Die dritte Doppelstunde begann ich damit die Erkenntnisse der letzten Stunde, die die Schüler:innen in ihr Thinking Journal geschrieben haben, im Unterrichtsgespräch zusammenzutragen. Wieder konnte ich feststellen, dass der Aufschreib sehr unterschiedlich ist, im Inhalt und in der Art und Weise.
Wir haben dann noch einmal gemeinsam die Formel für den Flächeninhalt des Rechtecks besprochen. Ein kleiner Tafelanschrieb konnte dann zu den individuellen aufschrieben und Notizen der Schüler:innen hinzugefügt werden.
Diesen Schritt werden wir auf jeden Fall beibehalten. Ich bat dann die Schüler:innen in Einzelarbeit oder im hilfreichen Gespräch mit ihrer Nachbarin oder ihrem Nachbarn, ein paar herausfordernde Übungsaufgaben zu lösen. Ich war im Klassenzimmer präsent und habe die Schülerinnen beim Üben und Lernen unterstützt.
🤷🏼♂️ Ich habe mich in der zeitlichen Planung gründlich verschätzt. Ich ging davon aus, dass die Schüler:innen die Aufgaben wesentlich schneller lösen können. Ich entschied mich also im Prozess dazu, aus der Doppelstunde eine Übungsstunde zu machen, und habe den geplanten Thinking Classroom-Inhalt gecancelt und dafür Übungszeit gegeben. Die letzte halbe Stunde habe ich die Lösungen der Übungsaufgaben mit den Lernenden geklärt. So haben wir eine Verständnisgrundlage schaffen können.
Erkläre, wie du darauf gekommen bist.
Würde das auch anders gehen?
Wo hast du das schon einmal angewendet? (..)
Das ist der Loop, den ich machen muss. Zuerst einmal Grundlagen mit TC erarbeiten, dann mit intelligenten Übungsaufgaben die Anwendung üben und dann von Vorne.